Mapa Conceptual

DERECHOS DEL NIÑO

Organismos internacionales relacionados con la atención a la infancia.

Los Organismos internacionales y nacionales que se encargan de la atención del niño.

Su fin: discusión de Políticas Públicas relacionadas con el sistema educativo para así promover y defender los derechos de la infancia y adolescencia.

ORGANISMOS OFICIALES Y GUBERNAMENTALES

Los organismos internacionales intentan como marco de referencia la defensa de los derechos de los niños establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño mediante el diseño de intervenciones que puedan ayudar a los estados miembros en el cumplimiento del articulado anteriormente citado.
Los organismos internacionales más importantes que tienen como campo de actuación a la infancia son la UNESCO, la UNICEF y la OMEP:

UNESCO: La UNESCO tiene como objetivo último la contribución a la paz y a la seguridad, promoviendo la colaboración entre naciones, mediante la educación, la ciencia y la cultura.

UNICEF. Se creó mediante una resolución de la asamblea de la Organización de las Naciones Unidas en 1946 para atender a los niños europeos. En 1953 adquiere carácter permanente y cambia de nombre a fondo de las naciones unidas.

La OMEP . Esta organización se creó en Praga en 1948 después de la Segunda Guerra Mundial a partir de la UNESCO. Asimismo coopera y mantiene contactos con otras organizaciones tales como: la UNICEF, en temas relacionados con la salud infantil y con otras asociaciones como la ACEI , la ECOSOC ), etc. En temas relacionadas con la defensa del bienestar del niño. La OMEP trabaja en todo lo concerniente a la problemática de la primera infancia.

(Existen otros organismos que recogen en parte los derechos del niño. Uno de ellos es la OMS (Organización Mundial de la Salud), que defiende la salud como bienestar físico, psíquico y social. La OCDE también se ha interesado por algunas cuestiones vinculadas a la infancia)

ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES (ONG)

Son asociaciones de ciudadanos sin ánimo de lucro que atienden a colectivos marginales. Se caracterizan por su carácter voluntario, vocacional y gratuito en el sentido de que las relaciones que se establecen no entran en los circuitos del trabajo retribuido.
El numero de ONG que operan en todo el mundo es muy amplio. Algunas de las más destacadas en su actuación sobre la infancia son: Casa Alianza, Oxafam Internacional y su socio en España, Intermon Oxfam.

LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

El niño es una persona y por tanto tiene unos derechos y unas obligaciones que emanan de la declaración de los derechos humanos. Uno de los precursores en la lucha por los derechos de la infancia fue el polaco de origen judío Janusz Korczak. Como síntesis de sus ideas, resumió en una carta una primera declaración de derechos del niño que contenía los siguientes apartados:

• Derecho al amor
• Derecho al respeto
• Derecho a disfrutar de las mejores condiciones para su crecimiento y desarrollo
• Derecho de vivir el presente
• Derecho de ser el mismo/ella misma
• Derecho de ser tomado en serio.
• Derecho de ser apreciado por lo que es.
• Derecho a desear, a pedir, a reclamar.
• Derecho a tener secretos
• DERECHO A LA EDUCACIÓN
• El niño tiene derecho a que se le respete su tristeza
• ETC.

La declaración de Ginebra

A causa de impacto que produjo la primera guerra mundial, la V Asamblea General de liga de naciones, aprobó la declaración de Ginebra.

El contenido de la Declaración se fundamenta en cinco principios:

• El derecho al desarrollo moral, físico y mental.
• El principio referido a la alimentación de los niños hambrientos
• El principio referido al cuidado de niños que sufren enfermedades.
• El principio referido al cuidado de niños que han sido marginados
• El principio referido al cuidado de niños abandonados o huérfanos.

La declaración de los derechos del niño

La II guerra mundial y el desarrollo de la Organización de las Naciones Unidad, junto con la creación de la UNICEF en el año 1946, hicieron posible la redacción de una Declaración universal de los derechos del niño, que fue mejorada y ratificada por la asamblea general de las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1959.

Esta declaración, cuyo objetivo principal era la consecución del bienestar del niño, desarrollaba el contenido de la anterior en 10 principios:

1. La igualdad
2. El superior interés del niño
3. La identidad y la nacionalidad
4. La salud y la seguridad social
5. El tratamiento especial a los impedidos o a los disminuidos
6. El desarrollo del ámbito familiar
7. LA EDUCACIÓN
8. La preferencia en caso de desastre
9. La prohibición de la explotación
10. 
    La protección contra la discriminación
    Los artículos de la declaración de los derechos del niño son:

    Principio 1 El niño disfrutara de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

    Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior  del niño.

    Principio 3 El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad

    Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

    Principio 5 El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular

    Principio 6 El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otro índole.

    Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales.  Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, llegar a ser un  miembro útil de la sociedad.  El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho

    Principio 8 El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

    Principio 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitiría que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

    Principio 10 El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

    
    
    

Sistema educativo en Noruega

Noruega, sistema educativo

Actualmente, el sistema educativo noruego está experimentando grandes reformas, tanto por lo que respecta a su estructura como a su contenido.

A partir del año escolar 1997-98, se estableció el inicio de la escolarización obligatoria a partir de los seis años de edad. Se introduce un nuevo plan de estudios para la educación básica de diez años (Plan Nacional de Educación 97).

La política educativa noruega se basa en el principio fundamental de que la educación debe ser para todo el mundo, independientemente de sus antecedentes sociales o culturales, o de dónde resida en Noruega. Es responsabilidad de los centros educativos transmitir tanto conocimientos como cultura, así como fomentar la movilidad social y proporcionar una base para la creación de riqueza y bienestar para todos.

Enseñar en las escuelas noruegas significa adaptarse a las habilidades y capacidades de cada alumno. Se imparte una educación especial para personas con discapacidades o aquellos con necesidades específicas, que de otra manera serían incapaces de asistir a las escuelas ordinarias. Como resultado del aumento de la inmigración también ha subido el número de alumnos que pertenecen a minorías lingüísticas. La política educativa noruega establece que la importancia dada a las necesidades especiales, facilitadas a los alumnos de minorías lingüísticas, debe permitirles acceder a la educación secundaria, la universidad y el empleo.

El principio “Educación para todos” es el pilar del sistema educativo noruego. La ley garantiza un mínimo de 13 años de escolaridad a todos los niños, independientemente de su procedencia cultural, estatus social o sus posibles necesidades especiales.

El sistema educativo noruego está dividido en tres: escuela primaria, estudios secundarios y escuelas superiores/universidad.

Enseñanza básica obligatoria

De 1889 a 1969, la educación primaria comprendía siete cursos, que se ampliaron a nueve en 1969. El Parlamento de Noruega ha resuelto que a partir del 1 de julio de 1997 los niños inicien la enseñanza primaria a los seis años de edad. La enseñanza básica obligatoria abarcará en adelante diez años y estará dividida en tres ciclos:

• Ciclo Infantil: 1. curso - 4to curso

• Ciclo Intermedio: 5. curso - 7mo curso

• Ciclo Juvenil: 8. curso – 10mo curso

 

Muchos de los centros de enseñanza básica son combinados y en ellos se imparten los cursos de los tres ciclos que arriba se mencionan.

Tanto en colegios públicos como privados siguen la misma pauta educativa basada en los siguientes temas:

• Comunicación, lenguaje y texto
• Cuerpo, movimiento y la salud
• Arte, cultura y creatividad
• Naturaleza, medio ambiente y la tecnología
• La ética, la religión y la filosofía
• la comunidad local y la sociedad
• Los números, espacios y formas

Sistema educativo en Perú

Perú, sistema educativo:

La Educación en el Perú está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación, el cual está a cargo de formular, implementar y supervisar la política nacional de educación. De acuerdo a la Constitución, la educación es obligatoria y gratuita en las escuelas públicas para los niveles de inicial, primaria y secundaria. Es también gratuita en las universidades públicas para los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento académico y superen los exámenes de admisión.

En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continúa hasta los 5. Solo este último año es obligatorio para iniciar la educación primaria. Este sistema educativo se basa en 7 principios psico pedagógicos básicos:

• Principio de un buen estado de salud,
• Principio de respeto,
• Principio de seguridad,
• Principio de desarrollo de la comunicación,
• Principio de autonomía,
• Principio de movimiento (psicomotricidad) y
• Principio de juego libre.

Existe un sistema llamado wawawasi («casa de niño» en quechua: wawa: bebé, infante; wasi o huasi: casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del mimdes. También existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial, programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las características de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños, quienes son orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años se denominan Salas de Educación Temprana SET.

En general, los términos más conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna, jardín, kindergarten o kínder también se usan.

Educación básica regular

La Educación Básica Regular está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.la educación básica es lo que nos enseñan desde pequeños hasta ser mayores de edad.

Está organizada en los siguientes niveles:

Inicial

Se inicia a partir de los 3 años. Consiste en potenciar periodos sensitivos, que son momentos oportunos en los que el niño/a asimila con facilidad determinados aprendizajes. Por ello es importante conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las edades de los niños y niñas brindando las oportunidades. Donde el niño es el protagonista de su aprendizaje junto a los agentes internos y externos que le brindarán condiciones óptimas para el despliegue de sus capacidades.

El objetivo de la educación temprana es favorecer el desarrollo integral del niño/a, a través de un enfoque de derechos donde intervengan los padres (agentes internos), las personas del entorno del niño/a, educadoras/es, promotoras/es (agentes externos) implementando centros de educación temprana (CET) con estrategias basadas en el juego libre y el protagonismo de los niños, educación inicial es la base para una buena formación del ser humano.

Sistema educativo en Malí

Malí, sistema educativo:

Malí es el séptimo país más extenso de África y Su tamaño es de 1.240.000 km², su población se estima alrededor de 16.000.000 de habitantes y Su capital es Bamako. Nos encontramos ante un país muy pobre cuyo sistema educativo podríamos decir que aun se encuentra en una situación precaria, aunque se luche por su mejora como muestra la propuesta “desarrollo al horizonte 2015” que lo que pretende es un avance y desarrollo en el marco educativo.

Posee una gran tasa de analfabetismo, y la tasa de escolarización podemos observar que varía según los sexo,y que la mujer posee el menor porcentaje, quedando de manifiesto la desigualdad existente entre hombres y mujeres

El sistema educativo maliense está estructurado de la siguiente forma:
   - 1er ciclo: de 6 a 12 años.
   - 2º ciclo: de 12 a 15 años.
   - Secundaria: 3 años de escolaridad, finalizados con el BAC (selectividad).
   - Ciclo superior (sistema LMD).

Podemos observar que los niños y niñas antes de los 6 años no reciben ningún tipo de formación o educación (a excepción claro de lo que sus padres puedan enseñarle) o integración a la escuela como es el caso en otros países que tienen guarderías o centros infantiles.

En Mali existen tres tipos diferentes de centros educativos:
1. Los colegios públicos que son estructuras estatales en las que el gobierno garantiza las infraestructuras, equipamientos y sueldos de los profesionales.
2. Los colegios privados que son iniciativas de particulares y cuyo acceso queda a mano de lo que sus familias puedan permitirse.

Sistema educativo en Cuba

SISTEMA EDUCATIVO EN CUBA

Podemos hablar de Educación como tal en Cuba a partir de La Reforma Integral de la Enseñanza declarada en 1959 ya que determinó que el objetivo primordial de la educación es el desarrollo pleno del ser humano. Así mismo se constituyó el Contingente de Maestros Voluntarios con 3000 personas que fueron a educar a los campesinos que vivían en lugares remotos.

La enseñanza cubana se organiza mediante el Sistema Nacional de Educación, que rigen la educación primaria y secundaria como obligatorias.

Los niños en Cuba se pueden escolarizar desde los 45 días a los 5 años en lo que se denominan “Círculos Infantiles” (1961) y a posteriori “Centros de Preescolar”.

El Estado Cubano ofrece diversas ayudas para facilitar la asistencia de los alumnos a la escuela.

El semi-internado consiste en un sistema por el cuál los alumnos de educación primaria permanecen en la escuela durante el horario vespertino, tiempo en el cual se le ofrece un almuerzo y en algunos casos se realizan actividades extraescolares. Los alumnos tienen acceso a una merienda escolar.

Principios y objetivos de la educación en Cuba.

Por el carácter de República socialista del Estado de Cuba, la idea prinicpial de la educación se basa en el conocimiento de la cultura y las ciencias en todas sus manifestaciones. Los principios y objetivos han sido refrendados en por la Constitución de la República del 24 de Febrero de 1976 en diversos artículos. Entre otras cosas, dichos artículos recogen el derecho de todo indiviuo a la Educación, garantizando todo tipo de enseñanza por el amplio sistemas de escuelas por la gratuidad del materiales.

Promover la educación patriótica y la formación de las nuevas generaciones así como la preparación de los niños, jóvenes y adultos para la vida social implica la educación general y especializada de carácter científico,técnico o artístico con le trabajo, la investigación para el desarrollo, la educación fisica, el deporte y la participaciñon en actividades políticas, sociales y preparación militar. Busca la combinación de tareas escolares con labores de búsqueda de desarrollo de una conciencia de productor de bienes solciales.

El Ministerio de Educación es el organismo encargado de dirigir, ejecutar y controlar la aplicación de la política del Estado y del Gobierno en la actividad educacional excepto en el caso de la educaión superior.

Educación preprimaria en Cuba

Se concibe como una etapa de desarrollo en sí misma que con carácter integral da respuesta a objetivos formativos, del desarrollo físico y psicopedagógico de niños y niñas. Este periodo no es obligatorio y está organizado en cinco ciclos según el grupo de edad considerado.

Los objetivos fundamentales de la educaión preescolar son:

• Garantizar el desarrollo integral de los niños en el orden físico, intelectual, moral y estético.
• Proporcionar una buena preparación para el futuro aprendizaje escolar.
• Desarrollo socio-moral: emociones y sentimientos; cualidades morales y desarrollo de la interpedependencia y de la autonomía.; relaciones interpersonales y normas de comportamiento social; hábitos culturales.
• Desarrollo de la motricidad: educación física.
• Conocimiento del mundo: del mundo social, natural y de los objetos.
• Aprendizaje de la lenua materna: vocabulario, construcción gramatical, expresión oral, preescritura, literatura infantil.
• Expresión plástica: dibujo, modelado, trabajo manual.
• Música y expresión corporal.
• 
  Desarrollo de actividades lúdicas.

Por lo general podemos destacar que la educación en Cuba va en progreso y ascenso vertiginoso por la concienciación de la población de la importancia de ésta. Como dato interesante podemos destacar que durante el “Año de la Educación” fueron alfabetizados 707.000 analfabetos, cifra realemente considerable que muestra esa positividad ya que se ha reducido en un 3,9% el índice de analfabetismo.

Cubana y Educación Española

En la comparativa entre las educaiones de ambos países pordemos hablar de igualdad en muchos aspectos. Aunque españa no es una República y no se educa para tener seres productivos para el Estado mostramos muchas similitudes:

• Ambas están regidas por una Constitución que garantiza unos determonados derechos.
• Dan importancia al bienestar del niño
• La obligatoriedad y diversidad de escuelas y colegios.
• Gratuidad de la enseñanza pública.
• Subvenciones y ayudas para la realización de los estudios.
• Internados, Semi-internados, escuelas para adultos, etc.
• Desarrollo general y específico: ciencia, tecnólogía, cultura, arte…
• Importancia de la educación física y desarrollo lúdico en el curriculo.
• Currículo activo, abierto a progreso y cambio.
• Actúan los diferentes agentes educativos: colectivo pedagógico, la familia, la comunidad, los propios alumnos, los medios de comunicación, etc.

Ovide Decroly

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE OVIDE DECROLY

Para empezar debemos saber que Ovide Decroly creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños diferentes donde elabora una pedagogía psicológica ajustada a las diversas anomalías de los alumnos. Sus resultados le llevan a crear un centro de educación para niños/as en el que se aplica una metodología con el lema “la escuela por la vida y para la vida”. Decroly era médico y psicólogo. Fue uno de los representantes más importante en Europa sobre las concepciones pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la psicología americana.

Algunos de los principios básicos de su método son:

• El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad, la oposición a la disciplina rígida que somete al niño a una actitud pasiva.
• Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales y sugerir actividades que se adapten a cada niño individualmente.
• La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.
• Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño.

También Decroly creó los “los centros de interés”, que consisten en la centralización de saberes atendiendo a los procesos de atención, comprensión-expresión y creación, respetando las diferencias individuales de cada niño. El plan de trabajo del centro de interés tiene tres etapas como son la observación en contacto directo con los objetos, seres vivientes, hechos y acontecimientos. Decroly recomienda proporcionar la infancia como contacto directo con la realidad, no a través de mediaciones (imágenes y el vocabulario). La asociación, estos ejercicios irán teniendo más importancia a medida que los niños/as avancen en su desarrollo dándole menos importancia en los primeros niveles educativos debido a sus limitaciones cognitivas. Y por último la expresión, pues en este estadio los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables, se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás por eso se agrupan ejercicios de expresión oral, la escrita, dibujos, trabajos manuales, teatro, danza y música.

La metodología decroliana pretende dos objetivos esenciales como es el conocimiento por parte del niño de su propia personalidad y el conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive, del que aprende y sobre el cual debe actuar para que estas necesidades sean asequibles y después realizadas.

Una parte importante de sus fundamentos teóricos corresponde a su enfoque bio-psicológico de caracterizar al niño, y derivar a partir de ahí las bases pedagógicas. El creía q era muy importante permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables y favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, la adaptación al medio natural y social en los que el niño debe pasar su existencia, entre otras cosas. Decroly apuesta por la formación de grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes, o edad mental, pero con libertad de los niños para moverse de un grupo a otro, y en el que la maestra juega un papel de consejera.

Defiende que las instituciones deben estar en contacto directo con la naturaleza,que deben estar dotadas de salas con materiales que los niños ayudarán a organizar,y también a parte un comedor.

Su planteamiento pedagógico se basaba en enseñar yendo de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, así como la importancia de considerar al niño como centro del proceso educativo. Para llevar todo esto a cabo Decroly establece actividades, que clasificó en juegos visuales ,motores, juegos de iniciación en aritmética, juegos que se refieren a la noción de tiempo, juegos iniciales en la lectura, juegos de gramática y de comprensión de lenguaje, así como otras actividades como el canto, rítmicas, jardinería, horticultura y cuidado de animales. Los materiales decrolianos son uno de los principales aportes de este modelo pedagógico, encontrándose entre ellos aquellos para la percepción de formas y colores combinados, y para la percepción de formas y direcciones.

• Juegos visuales: Destinados al desarrollo de las actitudes sensorial. Juegos en el que se incluyan colores, formas y a partir de ahí asociarlos, crear secuencias…
• Juegos motores y audio motores: Son excelentes para proporcionar al niño una conciencia más clara de sus movimientos y al ser ellos los protagonistas, se mantendría el interés y por tanto su atención.
• Juegos de relaciones espaciales: Ofrecen al niño un punto de referencia preciso de las posiciones de objetos. Debe intervenir el lenguaje y el vocabulario, y es necesario dominar términos de espacios, arriba, abajo, detrás…
• Juegos referidos a la noción del tiempo: donde incluiríamos la hora, el día, la semana, los meses, el año… (El péndulo, ¿qué hora es?, el calendario).
• Juegos iniciales a la lectura: donde incluiríamos comprensión del lenguaje, se complementaría con imágenes, o juegos de gramática donde aprendamos a diferenciar entre los adjetivos femeninos y los masculinos, los plurales, etcétera.

Decroly defendía que un niño se pone en contacto con algo de su interés mediante la observación, la asociación y la expresión. Los juegos, y en particular los materiales creados por Decroly son actualmente la base de muchos de los recursos gráficos que se utilizan para el aprestamiento de los niños, y que tienen un valor en la medida en que sean el proceso final de un conjunto de vivencias concretas con esas nociones o aspectos que se desean favorecer.

Sistema educativo: India

SISTEMA EDUCATIVO EN INDIA

Más de la mitad de los niños no va a la escuela o la abandona antes de los 14 años a pesar de los programas gubernamentales y del progreso económico de la India, que fracasa en la integración de los menores en el sistema.

El sistema educativo Indio son los que Jawaharlal Nehru, Primer Ministro de la India independiente, y su equipo formularon a mediados del siglo XX. Nehru pensó en la India como una democracia secular sustentada bajo una economía de izquierdas. Quería una educación universal, que junto a un desarrollo industrial, sería el motor del desarrollo indio. Garantizando estos derechos estaba convencidote que conseguiría reducir y unificar las divisiones de la India, forjadas en los distintos niveles de riqueza, casta y religión.

La educación en la India es una tarea compleja de resolver debido a la gran cantidad de culturas, lenguas y etnias y sobretodo a las inmensas desigualdades sociales. La tasa de analfabetismo que registra es del 55%. Desde los niveles más básicos como la enseñanza primaria, en India, se facilita el acceso a la educación de manera gratuita. La asistencia es obligatoria pero los medios materiales no son los más adecuados y muchos niños no acuden a clase por el hecho de pertenecer a castas donde tienen que empezar a trabajar muy jóvenes. La escolaridad general dura 12 años, los diferentes estados organizan los primeros 10 años de educación diferente, e incluso dentro de las escuelas, hay diferentes normas de escolarización que se siguen.

Pre-primaria: La educación preescolar en la India no es un derecho fundamental, con un porcentaje muy bajo de niños que reciben servicios de educación preescolar. Esto ha llevado a una carrera en el sector privado para llenar este vacío. El sector privado que abastece a los relativamente más ricos de la sociedad ha abierto un número de jardines de infancia y escuelas. Disposiciones en estos jardines de infancia se dividen en dos fases - baja de kindergarten (LKG) y la parte superior de kindergarten (UKG). Normalmente, una clase LKG comprendería los niños de 3 a 4 años de edad, y la clase UKG estaría integrada por niños de 4 a 5 años de edad.

La educación infantil en España abarca:

Con respecto al sistema educativo español encontramos aspectos como el carácter gratuito pero no obligatorio, está formada por dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan:

Primer ciclo (0–3 años, impartido en escuelas infantiles), y que aún no es ofertada por el MEC por la dificultad de su implantación en centros ordinarios.

Segundo ciclo (3–6 años, impartido en centros de educación infantil o centros de educación infantil y primaria), ofertada de manera gratuita por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas españolas

La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años; el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los seis años de edad.

Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda España, de modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños y niñas de 3 a 6 años acuden al colegio de manera gratuita. La escolarización temprana se considera un gran logro que incidirá positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro, por eso otras iniciativas como el Programa Educa 3 fomentan ahora la creación de nuevas plazas educativas para niños de menos de 3 años. En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje. Además se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal.

Gracias a estos dos puntos de vista del sistema educativo en cada país podemos realizar una pequeña reflexión final, obviamente cada país tiene una economía diferente y no son los mismos lo intereses que se busca en la educación pero lo que si que queda claro, es que es una etapa muy importante para el desarrollo positivo del niño/a, su lenguaje y lo importante es que se quiera seguir luchando para que la educación sea un derecho para todos los niños del mundo independientemente de su economía, política o religión. La educación es la base sólida sobre la que se asienta un país, por lo que lo más inteligente sería invertir y profundizar para que esta llegue siempre a buen puerto y sea posible ese progreso que tan utópico que aparece en algunos casos.

Pauline Kergomard

PAULINE KERGOMARD

1838-1925

Era una pedagoga francesa e introdujo el llamado método francés para la escuela maternal. Luchó por conseguir que ésta fuese pública.

Para ella, la cultura física está en la base de su sistema y hace del juego el procedimiento esencial para conseguirla.

Según ella los niños deben tener libertad de elección para poder seleccionar objetos y así aprender obtener información a través de éstos apoyados por la curiosidad que sienten unida al desarrollo de sus 5 sentidos.

Defendía la idea de una escuela que impartiese lecciones basándose en el aprendizaje que el niño tiene en casa a través de las vivencias que tiene a través de la observación, de la manipulación de los objetos desconocidos y de la ayuda que le presta la madre guiándolo en ese proceso de “aprendizaje doméstico”.

Se debe provocar en él, las ganas de recibir esa lección, de saciar su curiosidad. Afirma que si el niño es libre en la totalidad de sus movimientos en vez de estar sentado, si está al aire libre en vez de en un lugar cubierto, estas condiciones favorecerán al descubrimiento y se apresurará a hacer millones de preguntas.

Pauline se quejaba de que el error de las escuelas maternales residía en que las lecciones de cosas que impartían en los diferentes niveles, primario, secundario.. eran las mismas y que habría que alejarse hasta casi las enseñanzas de facultad de ciencias para poder diferenciar dichas lecciones.

Ella piensa que una de las facultades del maestro debe ser no abordar al alumno con todo lo que sabe, sino que debe saber racionalizar la información y saber ajustarla a la necesidad de aprender y a la capacidad del alumno.

Le da mucha importancia a que los niños dominen y sepan el nombre, de qué esta hecho o la función de todo los que les rodea o con lo que cotidianamente tratan, juegan, etc. Y todo esto conviene decírselo cuando su curiosidad esté excitada.

Y aunque da mucha importancia a ésta lección en concreto, reconoce que no es la única y que son importantes también la claridad, la vida, el encanto y el lenguaje.

 A CONTINUACIÓN SE MENCIONAN ALGUNAS DE SUS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:

·         Paulina Kergomard es responsable de la transformación de las escuelas infantiles.

·         Se introduce el juego, Se aboga por una introducción a la lectura, escritura y aritmética, antes de los 5 años.

·         Debe promover que el niño toque, observe, pregunte, forme hábitos intelectuales.

·         Se opuso a que se enseñase al niño geografía o historia prematuramente.

·         Actividades al aire libre, al sol, con contacto con las formas, colores, plantas, flores...

·         Actividades manuales con el uso de materiales didácticos.

Bajo su punto de vista las funciones del maestro como del alumno debían tener ciertas finalidades, teniendo en cuenta, por supuesto, el ambiente en el que se van a desarrollar dichas funciones:

Papel del maestro:

La educación debía promover la voluntad, dejar al niño tocar, observar, preguntar, contribuir a formar hábitos intelectuales; se ocupo de la idea de enseñar a leer, geografía, historia prematuramente porque destruye la curiosidad natural de los niños.

 

Papel del niño:

El desarrollo de la voluntad, de la obediencia sin eliminar la libertad, la sinceridad el respeto, la confianza contribuye a desarrollar la personalidad del niño.

Organización del ambiente:

Promovió las actividades al aire libre, al sol, un ambiente lleno de formas, colores, plantas, flores y aulas con grandes aberturas

En general Paulina Kergomard integra la escuela maternal francesa, enfatizando los sentidos como receptores del aprendizaje, logrando trascender y anticipar debates presentes en la actualidad como los referidos al inicio del aprendizaje de la lecto-escritura y a la inducción de nociones abstractas con los niños en edad prescolar.

Paulina Kergomard fue la fundadora de la escuela de párvulos en Francia. Las “salas de asilo” fueron el punto de inicio de la escuela maternal francesa. Introducción de la escuela primaria obligatoria, laica y gratuita. Institución para niños menores de seis años.

-          1º Iguales objetivos

-          2º Buscar formas de enseñanza adaptadas a la primera infancia.

Preocupación por el abandono educativo y moral al que estaban expuestos los hijos de las mujeres que trabajaban en las fábricas.

Precedentes: las guarderías para hijos de trabajadoras.

-          Tejido, alfabeto, lectura, caligrafía, canto, recitación, cálculo mental, reconocimiento de láminas a color, historia natural e historia bíblica.

-          “Salas de hospitalidad”, destinadas a las niñas abandonadas por madres que tenían que trabajar.

-           

“Salas de asilo”:

-          Niños de 2 a 6-7 años.

-          En 1837 eran 261 y en 1867 se contaban 3.572.

-          Salón donde se atendía a numerosos niños –un centenar por sala y a veces más –.

-          Pizarrón, pizarras de lectura, ábacos, imágenes y algunos materiales para hacer el aseo.

-          Lecciones magistrales rimadas, por medio de unas tablillas.

-          Enseñanza mutua.

-           

En 1881, Jules Ferry designa a Kergomard inspectora de escuelas de párvulos.

Nace la Escuela Maternal:

-          Respeto al niño, rechazo a los ejercicios demasiados escolares, relevancia del juego y actividad natural del niño.

-          Que el niño forme su personalidad y conquiste su autonomía.

-          Juego, las actividades artísticas y deportivas.

-          Introducción a la lectura, escritura y cálculo, antes de 5 años.

-          Desarrollo de la voluntad, de la confianza.

-          Debe promover que el niño toque, observe, pregunte, forme hábitos intelectuales.

-          Se opuso a que se enseñase al niño geografía o historia prematuramente.

-          Actividades al aire libre, al sol, en contacto con las formas, colores, plantas, flores…

-          Enfatiza los sentidos como receptores del aprendizaje.

-          Actividades manuales con el uso de materiales didácticos.

-          Confusión entre medios y finalidades.

-          El prescolar se desarrolló como un nivel distinto a la escolarización primaria, y se centró en actividades lúdicas, psicomotoras y juegos educativos.

-          Ambiente adecuado, bien distinto al asilo y a la antigua guardería fundada para la acogida de los niños pobres.