PAULINE KERGOMARD
1838-1925
Era una pedagoga francesa e introdujo el llamado método francés
para la escuela maternal. Luchó por conseguir que ésta fuese pública.
Para ella,
la cultura física está en la base de su sistema y hace del juego el
procedimiento esencial para conseguirla.
Según
ella los niños deben tener libertad de elección para poder seleccionar objetos
y así aprender obtener información a través de éstos apoyados por la curiosidad
que sienten unida al desarrollo de sus 5 sentidos.
Defendía
la idea de una escuela que impartiese lecciones basándose en el aprendizaje que
el niño tiene en casa a través de las vivencias que tiene a través de la
observación, de la manipulación de los objetos desconocidos y de la ayuda que
le presta la madre guiándolo en ese proceso de “aprendizaje doméstico”.
Se debe
provocar en él, las ganas de recibir esa lección, de saciar su curiosidad.
Afirma que si el niño es libre en la totalidad de sus movimientos en vez de
estar sentado, si está al aire libre en vez de en un lugar cubierto, estas
condiciones favorecerán al descubrimiento y se apresurará a hacer millones de
preguntas.
Pauline
se quejaba de que el error de las escuelas maternales residía en que las
lecciones de cosas que impartían en los diferentes niveles, primario,
secundario.. eran las mismas y que habría que alejarse hasta casi las
enseñanzas de facultad de ciencias para poder diferenciar dichas lecciones.
Ella
piensa que una de las facultades del maestro debe ser no abordar al alumno con
todo lo que sabe, sino que debe saber racionalizar la información y saber
ajustarla a la necesidad de aprender y a la capacidad del alumno.
Le da
mucha importancia a que los niños dominen y sepan el nombre, de qué esta hecho
o la función de todo los que les rodea o con lo que cotidianamente tratan,
juegan, etc. Y todo esto conviene decírselo cuando su curiosidad esté excitada.
Y aunque
da mucha importancia a ésta lección en concreto, reconoce que no es la única y
que son importantes también la claridad, la vida, el encanto y el lenguaje.
A CONTINUACIÓN SE MENCIONAN ALGUNAS DE SUS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:
·
Paulina Kergomard es responsable de la
transformación de las escuelas infantiles.
·
Se introduce el juego, Se aboga por
una introducción a la lectura, escritura y aritmética, antes de los 5 años.
·
Debe promover que el niño toque,
observe, pregunte, forme hábitos intelectuales.
·
Se opuso a que se enseñase al niño
geografía o historia prematuramente.
·
Actividades al aire libre, al sol,
con contacto con las formas, colores, plantas, flores...
·
Actividades manuales con el uso
de materiales didácticos.
Bajo su punto
de vista las funciones del maestro como del alumno debían tener ciertas
finalidades, teniendo en cuenta, por supuesto, el ambiente en el que se van a
desarrollar dichas funciones:
Papel del
maestro:
La educación debía promover la voluntad, dejar al niño
tocar, observar, preguntar, contribuir a formar hábitos intelectuales; se ocupo de la idea de enseñar a leer, geografía, historia
prematuramente porque destruye la curiosidad natural de los niños.
Papel del
niño:
El desarrollo de la voluntad, de la obediencia sin
eliminar la libertad, la sinceridad el respeto, la confianza contribuye a desarrollar
la personalidad del niño.
Organización
del ambiente:
Promovió las actividades al aire libre, al sol, un
ambiente lleno de formas, colores, plantas, flores y aulas con grandes
aberturas
En
general Paulina Kergomard integra la escuela maternal francesa, enfatizando los
sentidos como receptores del aprendizaje, logrando trascender y anticipar
debates presentes en la actualidad como los referidos al inicio del aprendizaje
de la lecto-escritura y a la inducción de nociones abstractas con los niños en
edad prescolar.
Paulina Kergomard fue la fundadora de la escuela de
párvulos en Francia. Las “salas de asilo” fueron el punto de inicio de la
escuela maternal francesa. Introducción de la escuela primaria
obligatoria, laica y gratuita. Institución para niños menores de seis
años.
-
1º Iguales
objetivos
-
2º Buscar
formas de enseñanza adaptadas a la primera infancia.
Preocupación por el abandono educativo y moral al que
estaban expuestos los hijos de las mujeres que trabajaban en las fábricas.
Precedentes: las guarderías para hijos de trabajadoras.
-
Tejido,
alfabeto, lectura, caligrafía, canto, recitación, cálculo mental, reconocimiento
de láminas a color, historia natural e historia bíblica.
-
“Salas de
hospitalidad”, destinadas a las niñas abandonadas por madres que tenían que
trabajar.
-
“Salas de asilo”:
-
Niños de 2 a
6-7 años.
-
En 1837 eran
261 y en 1867 se contaban 3.572.
-
Salón donde
se atendía a numerosos niños –un centenar por sala y a veces más –.
-
Pizarrón,
pizarras de lectura, ábacos, imágenes y algunos materiales para hacer el aseo.
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Lecciones
magistrales rimadas, por medio de unas tablillas.
-
Enseñanza
mutua.
-
En 1881, Jules Ferry designa a Kergomard inspectora de
escuelas de párvulos.
Nace la Escuela Maternal:
-
Respeto al
niño, rechazo a los ejercicios demasiados escolares, relevancia del juego y
actividad natural del niño.
-
Que el niño
forme su personalidad y conquiste su autonomía.
-
Juego, las
actividades artísticas y deportivas.
-
Introducción
a la lectura, escritura y cálculo, antes de 5 años.
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Desarrollo
de la voluntad, de la confianza.
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Debe
promover que el niño toque, observe, pregunte, forme hábitos
intelectuales.
-
Se opuso a
que se enseñase al niño geografía o historia prematuramente.
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Actividades
al aire libre, al sol, en contacto con las formas, colores, plantas, flores…
-
Enfatiza los
sentidos como receptores del aprendizaje.
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Actividades
manuales con el uso de materiales didácticos.
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Confusión
entre medios y finalidades.
-
El prescolar
se desarrolló como un nivel distinto a la escolarización primaria, y se centró
en actividades lúdicas, psicomotoras y juegos educativos.
-
Ambiente
adecuado, bien distinto al asilo y a la antigua guardería fundada para la
acogida de los niños pobres.
La
política educativa noruega se basa en el principio fundamental de
que la educación debe ser para todo el mundo, independientemente de
sus antecedentes sociales o culturales, o de dónde resida en
Noruega. Es responsabilidad de los centros educativos transmitir
tanto conocimientos como cultura, así como fomentar la movilidad
social y proporcionar una base para la creación de riqueza y
bienestar para todos.
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